18-杨叔子序——走出“半本书”的框架

内容提要：本报特刊载杨叔子给“教管书产业群”的核心著作——王克强领衔编著的《教学管理书及其初步实验》写的序言，以飨读者。

　　编者按 ：值此王克强先生携新组建的项目组提出“知识化产业群方案”之际，不禁令人联想到中科院院士杨叔子先生对此方案中子产业群——“教管书产业群”的核心科技——《教学书周期系图表》、核心产品——教管书的异乎寻常评价：认为“门捷列夫方法论跨学科(跨圈)推广应用”是一项科技进军知识王国、开发知识资源的创举，可以使门捷列夫方法论“按照自己特定基因的设计程序，重新组织知识王国中的资源，导致新的科学之树与成果，源源不断地产生”……

　　本报特刊载杨叔子给“教管书产业群”的核心著作——王克强领衔编著的《教学管理书及其初步实验》写的序言，以飨读者。

　　杨叔子序

　　——走出“半本书”的框架

　　1961年，美国国立科学院院士盖尔曼等效法门捷列夫，运用周期表的方法，提出了“重子周期表”，即基本粒子的“周期表”。在此基础上，又于1962年提出了“夸克”这一名称，1964年正式提出了基本粒子的“夸克模型”。1969年，他因这个类似周期表的科学创造，展示了基本粒子的系统分类和相互作用，而荣获诺贝尔物理学奖金。这个实例的意义，还在于提出了一个有价值的问题：门捷列夫的学说，也能像欧几里得、牛顿等人的学说那样，从“个别”走向“一般”，即从影响一个学科到影响多个学科，甚至从一个侧面影响科学的全局吗?怎样才能使之从“个别”到“一般”呢?本书从一个特定的角度，为此提供了一个实验性的答案。

　　1.知识王国中的“果肉”与“果核”

　　在自然界中，桃李等果实的果核，虽因坚硬不能直接食用，但可以播种，按照自己特定的基因顺序，导致新的果树与果实的源源不断地涌现。自然界如此，科学界亦然。门捷列夫的学说，同欧几里得、牛顿等人的学说一样，也可分为“果肉”(具体内容)和“果核”(一般方法)两个部分。它的“果核”，也可按照自己特定的基因顺序，导致新的科学之树与成果，源源不断地产生。

　　本书中的《教学书周期系图表》，就是沿着盖尔曼等开辟的方向，继续探索所获得的尝试性实例。它也类似于周期表，因展示了教学书的系统分类和相互作用，而具有某种预测功能。本书中的《小学教师—学生—家长联系手册》，就是为验证这种预测而编著的教管书。

　　2.知识王国中的“形而上”与“形而下”

　　欧几里得、牛顿等人之所以大名垂宇宙，乃因为他们的学说，同时具有两个特点：“形而上”与“形而下”。所谓“形而上”，是指这类学说的一般的理论和方法愈概括，就愈高深，其覆盖面也就愈大，科学价值就愈高。所谓“形而下”，是指应用这类学说的具体内容，可操作性愈强，使用愈简单，适用范围愈广，实用价值就愈大。本书的《理论篇》，特别是其中的门捷列夫周期系方法论原理，是系统研究的新起点，是一种“形而上”的东西。本书中的《小学教师—学生—家长联系手册》，则是一种小学生也能操作自如的“形而下”的工具，它将可能代替长期广泛流行的教管书手抄本，造福广大小学生及其教师、家长。

　　3.知识王国中的“鱼”与“渔”

　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。从这个观点出发，可见到两种不同类型的书：其一是“授人以鱼”的书，这类书呈现给读者的是各种现成的“鱼”。另一类是“授人以渔”的书，这类书呈现给读者的，是各种现成的“渔”即捕鱼之术与工具。在一定意义上，上述的两类书，都可称之为“半本书”。从这点考虑，可见本书的特色是将“授之以鱼”与“授之以渔”有机整合为一体，是“整本书”。它不仅向人们展示了一种新的“鱼”和“渔”，而且还展示了运用新的“渔”去捕获“鱼”的全过程。套用编辑学中的术语，也就是展示了全程策划一种图书选题的过程。正是这样，本书的意义，也许不仅在于通过“授鱼”来加强教学管理，而培养优等生，更在于通过展示捕获新“鱼”的过程，而培养创造者。

　　同时，我们读书，也可以“受之以鱼”，或者“受之以渔”。受鱼，只是接受形而下的东西，而受渔，则是接受形而上的东西。读书，既“受鱼”，又“受渔”，就是读了“整本书”;反之，只读了“半本书”。显见，如果读的书是“整本书”，我们又能“整本书”地去读，那么，这是一件“善莫大焉”的大好事。“睫在目前常不见。”我们应见到本书是“整本书”，同时，它又启迪与引导了读者要“整本书”地来读，这是一个创新。

　　杨叔子序(原版)

　　——走出“半本书”的框架

　　1961年，美国国立科学院院士盖尔曼等效法门捷列夫，运用周期表的方法，提出了“重子周期表”，即基本粒子的“周期表”。在此基础上，又于1962年提出了“夸克”这一名称，1964年正式提出了基本粒子的“夸克模型”。1969年，他因这个类似周期表的科学创造，展示了基本粒子的系统分类和相互作用，而荣获诺贝尔物理学奖金。这个实例的意义，还在于提出了一个有价值的问题：门捷列夫的学说，也能像欧几里得、牛顿等人的学说那样，从“个别”走向“一般”，即从影响一个学科到影响多个学科，甚至从一个侧面影响科学的全局吗?怎样才能使之从“个别”到“一般”呢?本书从一个特定的角度，为此提供了一个实验性的答案。